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品德的评价是没有什么准确的标准的

时间:2018-12-11 11:10   来源:未知   作者:peili   点击:
  在运用计分法时,校园或教师先将学生道德的各个构成和项目内容进行分化,依据《规范》、《守则》或《德育纲要》订出要求,并对每个项意图总分作出规定。在点评时,视学生抵达要求的程序订出于项目得分,有突出表现的可予以加分,呈现严重错误的予以减分,最终将各子项意图分数相加得出总得分。评分的进程有采纳期末学生自评公议的,也有依据平常班干部挂号,期末总评的。当成果反馈给学生时,不仅仅仅仅一个总分,也包含各子项意图得分,使学生不仅从全体上,也从详细的构成上了解自己在道德方面的前进和缺乏。
  
  计分法把道德的点评从朴实的定性转化为定量,对每项道德操行的评判都有一致、详细、数量化的规范,改进了评语法的千人一面、等第法成果含糊和不方便累计的缺陷,因为评判进程是学生依据一致、详细而清晰的规范进行充沛对照比较或平常的记载,因而客观性较强。用分数还能比较详尽地反映出学生道德各方面的改变和开展,改变了评语法和等第法只能反映突变而难以反映渐进质变,同一等级间学生纤细的程度不同即区分度差的状况。此外,拟定、公布或评分进程也一起是道德教育的进程,成为德育的有机组成部分,而不仅仅是为点评而点评的进程。它使学生进一步清晰了杰出道德的规范和要求,确保了校园道德教育方针与内容的施行,有利于德育工作和德育办理。
  
  可是,计分法也有其缺乏之处。
  
  首要,高度抽象化的数值难以给人一个详细真实和直观形象的感觉,尤其是当许多子项目累计成一个总分时,看不出学生在不同方面的优缺陷和改变,带有相当程度的抽象化和含糊性。假如光提供给学生这样一个数字或分数的话,对学生来说是毫无教育含义的,家长也难以承受。因而,应当竭力防止这种状况。
  
  其次,在点评中,各项目分值的拟定还具有必定的片面随意性,特别是一些原则性、政治性较强的子项目,其分值的改变欠好把握。
  
  第三,断定学生在每个项目上得分的进程比较繁琐、费时,在学生自评、小组评议和教师评判的分数呈现较大差异时进行归纳处理较难,子项目分数的累计相加等也加大了教师的工作量。在运用计分法中,还或许呈现以计分替代教育的做法,发生学生片面追求分数,招摇撞骗,言行与心里不一致的现象。
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